001143:课堂上学会的课后就开始遗忘

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    副作用三:“堂堂清、日日清”忽视了学生的差别化和个性化。


    不行否认,让全部学生告竣课堂教学目标,有些课是可以做到的。不外,所谓学生告竣教学目标,只是当时告竣。把学生暂时告竣教学目标称之为“清”,是不当的。

    原来学习困难的学生,课堂有不懂的是正常的。此刻每节课、每天都要把学生分成两类,一类是“清”的,另一类是不能“清”的。许多学困生在“堂堂清、日日清”中过关失败立室常便饭。遭受冲击的次数多了,压力的连续累积,不只会紧张、焦虑、自卑,甚至会呈现严重的厌学心理。

    副作用五:倒霉于良好师生关系的成立。





    基础欠好的学生,课堂内容当天不能搞懂是正常的。即使基础好的学生在情绪欠好的时候,课堂不能搞懂所有学习内容也是正常的。一刀切,让所有学生都做到“堂堂清、日日清”,『股票配资系统』,显然缺乏对学生差此外尊重。

张同鉴


    做到“堂堂清”是有挑战的。一方面一节课下来不行能所有的人都能学会,另一方面即便有学生学会了,也可能只是浅表性、把握不安稳的博文。课后缺乏须要的操练、巩固,课堂上学会的课后就开始遗忘,再好的课堂教学也做不到仅凭一堂课的教学就能让学生彻底“清”了。


    清与被清、查与被查是一对矛盾。我们常常看到报道,许多教师面对各种检查会有诉苦。标题:实,学生面对教师的各种检查也是有诉苦的。


    做不到的事,违背规律的事,硬着头皮去做,就会产生副作用。



    巩固,低级措施有体现和重复,高级措施是比力、联系、归纳和应用。巩固也分为即时巩固和暂存后巩固。

为什么说“堂堂清、日日清”需要扬弃


    我给学生的学习流程很简单,学习就是四件事,即“学习=寻疑+暂存+解疑+巩固”。


    我把学习的周期定为1-3天,明确规定一天不能完成的学习任务,可以在3天内完成。把学习周期从45分钟和一天设置为3天,然后运用这一学习流程解决问题大多是没有困难的。这样做的好处是,不只学习压力减小了,学习任务也可以高质量完成。


    更何况,如果做到了“堂堂清”,为什么还需要“日日清”呢?如果做到了“日日清”,为什么后面还有“周周清”和“月月清”呢?

    学校是为社会提供聪明、输送人才的源头。作为创新的教学理念,必需在人本关怀和教学的技术含量等方面有所建树。


    “堂堂清、日日清”在一些学校被奉为乐成经验,吸引了不少学校去观摩学习。标题:实,无论怎么做,在我看来,“堂堂清、日日清”都算不上创新的教学理念。



    “堂堂清、日日清”与“因材施教”

    一些学生高考结束就扔书、毁书、卖书,到了大学就旷课、上网打游戏,可能源于我们的教学方式出了问题,让学生对学习有了严重抵触和抗拒的心理。


    试问:“堂堂清、日日清”以学为本了吗?“堂堂清、日日清”能够提升学生自主学习能力吗?能给学生增添什么核心素养?能促进学生心理健康吗?符合什么教育和心理学规律?

    被动学习者是被迫学习,被迫的成果就是抗拒。学习没有乐趣可言,就会讨厌学习。对学习的恒久抵触和抗拒,倒霉于学生的身心发展。





    我把这样的学习改进称之为“学改”,也就是遵从学生的认知规律来科学学习。我们必需高度重视学习理论和自主学习方法的研究。各人都知道“授人以鱼不如授人以渔”,但大都教师手里只有鱼而无渔。“学改”就是让教师手里有“渔”,学生手里有“渔”。“学改”才是教学改革的最后一公里。

    创新需要较多的思考和潜意识的加入。“堂堂清、日日清”的课堂节奏快,学生在课堂来不及深入思考。思考的少了,人的潜意识被调换的就不充实,所以关于学习内容的灵感和创意就少了。长此以往,受损的就是人的创新能力。


    在一个班级里,学生与学生是不一样的,有些情况下差别还非常大。同一个学生,标题:身体和情绪变革也不能忽略。




    当前,学校教学多以教师的教为中心。授课者的目标就是追求不折不扣地完成每一堂课的教学任务。但是,通常教的方面完成了,而学的方面却很不抱负。



    “堂堂清、日日清”把学会限制在一堂课或一天之内,而学困生可能在稍长一些时间里才气够完成。所以说,在必然的意义上,学困生的许多失败是“堂堂清、日日清”这样的伪命题造成的。

    “堂堂清、日日清”牵动着每一个教师、学生和家长的神经,已经成为学校约束教师,教师和家长要求孩子的潜规则。各人似乎都把“堂堂清、日日清”看成了教师教得好、学生学得好的一个尺度。而实际上,“堂堂清、日日清”是一件很难做到的事。用它来要求教师和学生,并以此作为衡量教与学的尺度,就不免让教师的教、学生的学以及家长对孩子的教育呈现偏差。



    副作用一:“堂堂清、日日清”会给学习能力强的学生一个消极的体现。他们认为课堂上学会了,学习就此结束了。标题:实,学会后面还应该有操练、巩固、应用等。我们都知道有这样一种现象,一些智慧的学生,课堂学了就懂,但测验则常呈现已经学过的博文却不能得分,就是这个原因。


    在我看来,“堂堂清、日日清”有违教育教学规律和原则,没有尊重学生的情绪和情感思维。在注重学生素养成长、培养学生创新能力的新时代,它的存在是要被质疑的。



    “堂堂清、日日清”是很难做到的


    再次,“堂堂清、日日清”是违背认知规律的。从不会到会,再从学会到把握安稳,是有一个较长的时间过程的,绝不是一堂课或一天时间就能够完毕和结束的。德国心理学家艾宾浩斯是第一个描述学习曲线的人。遗忘曲线告诉我们,在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,而且先快后慢。学得的博文在一天后,如不抓紧复习,就只剩下本来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。

    在中小学的各科测验中,能够得到满分的学生是极少数。而这个极少数也并不是因为“堂堂清”就能够得到满分的,他们必然是在课后下了功夫。

    我们经常以“今日事今日毕”要求孩子的学习。因为缺乏适切的教学方法,教师和家长对学习科学也缺少须要的认知,所以除了让孩子勤奋,似乎别无他法。

    最后,在教学实践中从来没有“堂堂清、日日清”的事实存在。我们都知道,教师在实施新课前都要对旧课进行复习,会学习的学生,每天晚上及之后的时间里,也城市对学过的课程进行复习巩固。




    标题:次,“堂堂清、日日清”违背了“以人为本”“因材施教”的教育理念。“以人为本”的教育理念即重视人,理解人,尊重人,爱惜人,提升和成长人。

    家长常常嘱咐孩子:上课必然认真听讲,当天事情当天做完,不能拖到第二天。家长总是想当然地认为,本身的孩子能够做到。

    学生堂堂接受检查、天天接受检查,时常会有压力和焦虑产生,怎么可以对造成他们焦虑的老师有亲近感呢?

    “堂堂清、日日清”忽略了同一个学生也会有情绪变革的情况。同样的教学内容,因为学生能力的差异,消化、理解的时间是有不同的,要求他们在相同的时间里完成,这不是因材施教。


    解疑,分即时解疑和暂存后解疑。暂存后解疑,使解疑的时间、空间、资源空前增加,担保可以轻松完成。


    教育部规定,小学每个学期只能举行一次测验,初中每个学期只能进行两次测验,就是想通过减少对学生的检查,减轻学生的学习压力。上有政策,下有对策。没有了“考考考”这个法宝,“堂堂清、日日清”就酿成另外一个法宝,是一个比测验更频繁的给学生增加压力、逼学生学的行为和手段。

    “堂堂清、日日清”已是许多学校常用的教学方式。在教学中也发挥过一些积极的作用。但是,时代在进步,教育要成长,我们不能忽视“堂堂清、日日清”的负面作用。教育不能因为“堂堂清、日日清”的打点简单、在外貌上又有利于教学任务的完成,而得过且过。



    在教学中,学是内因,教是外因。学生是学习的主人,教师是学生学习的协助者。从哲学的角度看,教与学的关系必需是“以学定教”。“以学定教”要求教者必需量体裁衣,按照学生能力确定教学能够到达的要求。

    我曾帮手过一些因为学习压力大而产生严重心理问题的学生,帮手方法的关键点之一就是阐明“堂堂清、日日清”的毛病,解除“堂堂清、日日清”的心理束缚。因为“堂堂清、日日清”是学生绝大部门心理问题产生的源头。


    于是,没有学生怀疑“堂堂清、日日清”是有问题的。殊不知,“堂堂清、日日清”是很难做到的,无论教师还是学生。


    从“堂堂清、日日清”走向“学改”

    “堂堂清、日日清”会有副作用吗





    许多学生过不了“堂堂清、日日清”这道坎。有教师检查,学生过不去;没有教师检查,学生本身也过不去。学生认为课堂有没搞懂的,当天有题不会做的,都是不正常的,不能接受的。

    寻疑,即发现问题,这是学习的起点。问题不是学习的绊脚石,问题是学习的原料和半制品。

    首先,“堂堂清、日日清”违背了“内因与外因关系”的哲学道理。内因是事物存在的基础,是事物成长的按照,是事物成长的底子原因,内因起决定作用。外因是事物变革的条件,外因通过内因而起作用。




    较之“堂堂清”,“日日清”同样是困难的。一是学生保质保量完成当天的作业不容易做到;二是也没有足够时间对课堂所学内容进行有效巩固。即便有时间,对付学习而言,仅仅靠当天巩固是远远不足的。当天学会的,到了第二天、第三天也会遗忘许多。不然,为什么教师总会给学生部署重复性的课外操练呢,常常在复习课中反复巩固前面的教学内容呢?

    副作用二:“堂堂清、日日清”会给学困生造成压力和冲击。



    “堂堂清、日日清”是关,学生学习的目标就是过关。学生为完成任务而学习,就不免陷入被动学习,消极应付。学习过程不讲方法,不讲质量,一切为过关。学习以死记硬背、模仿为主,归纳、探究的身分就少了。

    提升教学质量,首先应该在学生这个内因上想步伐。教者应该激发学生内在的学习动力,教给学生自主学习的方法,让标题:内因发挥更大作用。学生想学了、会学了,教师再对标题:进行适当的帮手,就容易有好的教学效果。


    一些缔造了“堂堂清、日日清”经验的学校,学生之所以取得优异结果,也不能简单归因到“堂堂清、日日清”的功劳。


    教师的工作是帮手学生的学习。赐与适切的帮手可以增进师生感情,但是“堂堂清、日日清”给学生制造的压力过于频繁,学生就会对学习反感,师生关系就会疏远。

    副作用四:学生学习被动,倒霉于创新能力的培养。

    “堂堂清、日日清”的学习周期是45分钟和一天。但能在45分钟或一天里完成学习任务的,仅仅是少数优秀学生,相当一部门学生会成为学习的“失败者”。

    暂存,是学习半制品的集中营,处于寻疑的终结部门,又是解疑和巩固的开始部门。





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